当前教育越来越不提倡“死记硬背”，取而代之的是注重对孩子思维能力的培养，教会他们思考问题的方式。

与此同时，“知识无用”的说法也被越来越多人提及。

学习是为了什么？“无用的知识”要不要学？什么才是值得学习的知识？

哈佛大学教授、美国 的心理教育学家戴维·铂金斯认为，现在课堂上学习的是没有实际意义的“好知识”，而真正的学习，是学习具有生活价值的知识，并加以实践运用。

“你们为什么而学习？”

在我们从小到大的学习生涯中，老师和家长都在不断地给我们灌输学习的重要性。从一年级时就开始喊的口号“好好学习，天天向上”到高中时要求必背的古文“学而时习之，不亦说乎”、“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”之类，仿佛都是一遍遍地在给孩子强行“洗脑”：学习是必要的。

但是，你真的知道学习是为了什么吗？当然，想知道这个问题的答案并不容易。事实上，我们的老师总是给出一些敷衍的回答，比如“因为这是我们这个单元的学习目标”或是“因为这是考试的重点。”而当哈佛大学教授戴维·铂金斯这样问他的学生的时候，却被学生反将了一*：“我们为什么要知道这个？”

学生会发出这样的疑惑，原因在于他们并没有看到眼前的学习所具有的实际意义，至少是没看到对他们自身而言所具有的意义。他们希望看到今天学习的知识是未来所需要的，或者能够明显地有助于他们过上理想的生活。

面对我们现在教课书上呈现的内容，学生会产生这样的想法其实很正常。仔细想想我们自己读书的时候学的那些知识，比如细胞有丝分裂的复杂步骤、义和团运动的细节或是多元线性回归方程，是不是毕业以后就都抛到脑后了？

戴维·铂金斯不仅是哈佛大学就业研究生院的一名 教授，他也是美国 的心理教育学家，致力于研究智力、理解、思考、创意与人类学习等相关议题。在《为未知而教，为未来而学》这本书中，他尝试为大家分析解答了这个问题。

原来我们一路学习的都是“应当知道的好知识”

与以上学生的疑惑相对应的，是“具有生活价值的学习”。其实，这向来是人之为人的核心要义。各种不同形式的教育活动使得具有生活价值的知识在人与人之间传递，让知识在一代代人之间得以分享、积累和延伸，也让如今的人们能够在星巴克享用一杯用产自大洋彼岸的咖啡豆烹制的咖啡。

然而，在常规的课程中，大量事实、观点所具有的生活价值参差不齐。比如，二次方程，《代数》 册中常见的传统学习内容，就为我们提供了一个发人深省的例子。

几乎所有人都学过二次方程，但只有相对较少的人在日后的生活中使用过二次方程，而几乎没有人会在教育之外的场合使用它。

我们几乎可以这样说，这个内容之所以在学校教育中长存，很大程度上是为了让下一代教师学会它、并继续传授它。而它却似乎根本没有什么现实的生活价值！

对此，许多数学老师会申辩说，学习二次方程的真正目的是为培养数学思维能力，巩固数学思维的严密性。当然，从某种程度上来说是这样的。但是，我们为何不双管齐下，在设置课程时，安排既有可能在学生今后的生活中发挥作用，也有可能开发学生数学思维能力的内容？

例如，教授更多的统计与概率知识，借助这类内容以及其他比二次方程更能够带来广泛回报的内容来帮助学生建构数学思维。

当然，这也并非是主张在课程设置中完全取消二次方程。但是，更多时候，只需要提及二次方程即可，不必强调运算层面的要求。

或许，二次方程是一种值得了解的数学概念，学生只需要形成“二次方程是什么”的一般认识，知道“它有什么作用和意义”，以及“在哪里可以找到更多的相关知识”就足够了，不必再花费几周的时间来画图、做因式分解、层层推导，等等。

专业知识可以说是传统教育中的“圣杯”，常常贯穿在各个学科、各个学年的课程学习中。最初主要